Поиск


ЖУРНАЛ "ТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕКСТИЛЬ" №37

                    ( читать ... )

ЖУРНАЛ "ТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕКСТИЛЬ" №36

                    ( читать ... )

Ссылки партнеров

Идеи и разработки


Идеи и разработки/Будущее российского технического вуза: кадры, практики, технологии

Будущее российского технического вуза: кадры, практики, технологии

13 июня 2013
Рынок легкой промышленности №107, 2013

Трещалин Михаил Юрьевич
Трещалина Анна Владимировна


Научно-педагогические кадры

Высокое качество образования неразрывно связано с подготовкой и созданием коллектива преподавателей, активно ведущих учебную, учебно-методическую и научную работу. При этом желательно привлечение молодых специалистов, имеющих навыки научно-педагогической деятельности.        

Основная проблема  заключается в том, что происходит неуклонное старение профессорско-преподавательского состава без воспроизводства кадрового потенциала. Сейчас средний возраст кандидатов наук - более 50 лет, докторов наук – свыше 60 лет. Еще пять-семь лет и профессура физически не сможет проводить занятия, а приток молодых ученых в систему образования невелик. Особенно это касается технических вузов.

К сожалению, практически целиком потеряно поколение аспирантов 1980-х годов, которым сейчас 45-55 лет: «золотой фонд» высшей школы, прошедший классическую систему обучения в вузах. В результате разорвалась преемственность поколений опытных ученых и молодежи, что привело к разрушению не только научных школ, но и потере качества образовательных услуг. Наиболее жестко эта проблема стоит на специальных и выпускающих кафедрах. В настоящее время должным образом не работает система переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава (ППС), что также во многом связано с тем, что готовить преподавательскую смену практически некому.

В современном российском обществе среди молодежи упал престиж науки. И причины общеизвестны: результаты научных разработок не востребованы, зарплата преподавателя, кандидата и доктора наук сейчас едва соответствует реальному прожиточному минимуму. В результате преподаватель должен работать сразу в нескольких вузах, да еще на полторы ставки в каждом. Общеизвестно, что больше трех пар аудиторных занятий в день проводить достаточно тяжело, но для того, чтобы иметь относительно приемлемую зарплату, многие преподаватели вырабатывают 10-12 академических часов почти ежедневно. Не говоря о сильном нервном перенапряжении и усталости организма, подобная практика ведет к потере качества российского образования.

Решить проблему финансирования образовательных учреждений со стороны государства таким образом, чтобы заработная плата ППС была соизмерима с ценами на рынке, практически невозможно. Вузы самостоятельно должны искать способы повышения оплаты преподавательского состава, и, в частности, молодых преподавателей. Каждый вуз ведет набор студентов на коммерческой основе, что дает ощутимую прибавку к бюджету. Часть этих средств идет на оплату труда ППС. При этом дополнительно платить можно  не только за ведение учебных занятий, но и за исследовательские разработки. В этом направлении целесообразно применить конкурсную систему научно-исследовательских и научно-методических проектов (внутренний грант), выделив определенное финансирование с целью стимулирования деятельности ППС вуза.

Как известно, единой методики подготовки преподавателей для высших учебных заведений не существует. В основном это выпускники аспирантуры, проявившие склонность к научно-педагогической работе. Их сильная сторона – хорошая теоретическая подготовка, а слабая - отсутствие опыта практической деятельности по специальности.

Следует отметить, что специалисты, сменившие производственную деятельность на преподавательскую, первое время несут в аудиторию подлинное знание реального положения вещей, делая лекции актуальными и содержательными. Однако  в дальнейшем без подпитки свежими материалами, новизна утрачивается,  интерес к занятиям у студентов постепенно пропадает. Учитывая, что наиболее ценными являются курсы, построенные на примерах реально функционирующих объектов, следует поощрять разумное совмещение работы преподавателя в вузе и на предприятии отрасли, что позволяет донести самые последние тенденции в осваиваемой студентами профессии, корректировать учебный курс с учетом требований, предъявляемых к молодым специалистам работодателями.    

Учебные практики

Большая проблема для технических вузов – производственная и преддипломная практики студентов. Причем, эта проблема напрямую связана с будущей трудовой деятельностью выпускников. Здесь достаточно часто выявляется серьезное противоречие: если даже вузу удается организовать практику на производстве, то это совершенно не означает, что студент будет в будущем работать на этом предприятии и/или заниматься такими же узкоспециализированными задачами на другом аналогичном производстве.

Одним из вариантов прохождения студентами всех видов практик может быть использование в качестве учебно-практической базы инжиниринговых центров и внедренческих фирм, что также позволит оперативно решать задачи, связанные с выполнением курсовых и дипломных проектов, выпускных квалификационных работ. В этом случае каждая работа студентов будет востребованной и приобретет практическую значимость для инновационного развития Москвы и других регионов России. Опять же, такие вопросы целесообразно решать централизованно, совместно с соответствующими органами власти и бизнес-сообществом.

Дистанционные технологии

Учитывая то, что молодежь в большинстве своем книг не читает, а проводит время у компьютера, целесообразна подготовка электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) по каждой дисциплине, что неизбежно для всех вузов страны в недалеком будущем.

Такие ЭУМК включают в себя: программу по учебной дисциплине (с разбивкой на системно структурированные и информационно насыщенные модули с компетенциями по каждому модулю) • текстовый и мультимедийный  контент лекционных (аудиторных) и всех видов практических занятий  •  «банк контроля»: письменные контрольные задания, письменные и электронные тесты, зачетные вопросы, экзаменационные билеты по каждой дисциплине. По существу в свете перестройки российского образования ЭУМК являются информационной базой для формирования компетенций и обеспечения тьютерской поддержки консультаций в режиме on-line. Модульное обучение предполагает жесткое структурирование содержательной части и организацию работы студентов с полными, логически завершенными учебными блоками. Структура методического раздела модуля в той или иной степени аналогична структурированию стандартной рабочей программы дисциплины, за исключением рекомендаций по оценке качества обучения.

Следует ожидать, что с разработкой и внедрением модульного обучения будет достаточно много проблем. В первую очередь это связано с отсутствием опыта преподавателей в области конструирования модульных программ в соответствии определенными требованиями, необходимостью изменения организации структурных подразделений вузов, отсутствием нормативной базы. Цена такого модуля в вузах Москвы составляет около 100 тыс. рублей.

Безусловно, качество учебно-методического обеспечения зависит от квалификации привлекаемого профессорско-преподавательского состава.

Подготовка преподавателей-тьютеров – отдельный проект, связанный с разработкой специальной программы обучения, т.к. функциональная часть работы тьютеров весьма значительна. Такая программа позволит уже на этапе проектирования системы и структуры образовательного процесса выработать требования к профессорско-преподавательскому составу, обеспечивающему учебный процесс, и организовать его подготовку.

ПОХОЖИЕ СТАТЬИ

НАШИ  ЖУРНАЛЫ И СПРАВОЧНИКИ

Смотреть архив

АНОНСЫ:
ЖУРНАЛ "РЫНОК ЛЕГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ" №118

                    ( читать ... )

ЖУРНАЛ "РЫНОК ЛЕГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ" №117

                    ( читать ... )